摘要：美术课堂的互动教学是构建以教师为主导，学生为主体，围绕教学内容，通过交流合作等多边活动以激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的探索精神、合作精神以及创新精神，在教师与学生的共同参与下，在和谐愉悦的情景中实现课堂的有效教学。由于课程改革的核心是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，所以，课程内容一旦确定，贯穿教学方法与过程的改革的课堂教学改革就成了课改的重头戏，完成观念上的转变，学会美术课堂的互动教学就显得尤为关键和重要。
关键词：美术课堂教学 主体地位 课堂互动 教学策略
正文：
一、概述
美术课堂的互动教学是构建以教师为主导，学生为主体，围绕教学内容，通过交流合作等多边活动以激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的探索精神、合作精神以及创新精神，在教师与学生的共同参与下，在和谐愉悦的情景中实现课堂的有效教学。美术课堂的互动教学就是让学生真正的活起来，引导学生积极主动的参与到美术的教与学中。美术课程标准中明确指出加强教学中的师生双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确定学生的主体地位，改变教师是课堂教学唯一的主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。[1]
课堂教学与学生的个体学习最大的区别在于其属于群体活动，作为群体的教师与学生之间必然要发生各种交往与相互作用，既所谓的课堂互动，它是一种特殊的社会互动。[2] 在互动式的美术课堂中，作为互动主体的教师和学生主要分为：教师个体、学生个体和学生群体三类。这三者之间存在着必然的和密切的关系，在这种关系中教师与学生达到了一种前所未有的和谐与统一。作为美术教师必须学会运用这种方式不断的改善与完善课堂教学，促使学生形成基本的美术素养，并培养学生对美术的持久兴趣，用美术的独特性去构建学生健全的人格，为他们的良好全面发展奠定基础。美术教师必须明白，实施课堂互动是最能体现教师功力的环节，它与教师的专业化程度紧密相关联，这里不仅有教学方法等技术含量，更多的是教育者个人的品质及他的教育机智和智慧，同时它也是关系到教学目标是否能有效实现的关键所在。
二、美术课堂互动教学的策略
针对以上的课堂互动问题，我们必须采用一定的互动策略而使课堂教学更有效。在进行课堂互动时，美术课较之别的科目有着极大的优势，同时也只有充分发挥这种优势，才能达成教学目标，顺利完成一堂美术教学。互动的教学在美术课堂中也显得极为重要。为了使课堂的互动更有效可以从以下三方面入手：
（一）重视课堂互动前的必要准备和安排。
根据新课标的安排，美术课的学习领域主要分为：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索等四个领域。每个领域各有教学重点与难点，在课前，美术教师必须对课堂内容做深入的分析与总结。学生与教案是教师教学中的两大源头，只有真正的了解学生，清楚学生的需求，老师在准备时才有明确的方向，才能驾轻就熟，顺利的完成一堂课。教案是一名教师在实施课堂教学的设计稿和重要依据，它是教学实施的重要方面和重要环节，教师需要在课前进行充分的设计、分析和准备，尽可能创造出新颖、巧妙、独特的教学方法和手段，使课堂教学更具趣味性。多媒体的发展也为美术课堂提供了更多的表现方式和表达方式，美术教师可以充分利用这一点，综合视觉、听觉、触觉等多种感官共同教授美术课，丰富课堂的内容。
（二）有效课堂互动的策略
（1）要完成观念的更新，在课堂互动中坚持师生双向互动。
美术课程标准中指出师生关系的双边性，既重视教师的教，也重视学生的学，学生不仅是教育的对象，更应将他们看做教育过程的平等参与者、合作者和自我教育的主体，教师需改变专制型、放任型的态度为民主型，改变教师是课堂的唯一主角与满堂灌的方式，以简单的讲解替代学生的感悟和认识的方式必须剔除，提倡师生间的情感交流和平等关系，在课堂教学中要了解与尊重学生的感受和体验，爱护学生，积极主动的与学生进行心灵的沟通，应通过比较和讨论等方法，教师引导学生进行美术创作和体验、思考、判断等。由于美术课的组成成员来自不同的家庭与社会环境，学生的专业水平与美术素养良莠不齐。若采用整齐划一的教学模式，不仅影响美术教学的效果，还会影响学生个性的发展，这与美术教学的基本出发点也是相悖的。在具体的课堂互动中，教师要成为教育的促进者，帮助学生澄清自己想要学什么，帮助学生安排适宜的学习材料，帮助学生发现学习的内容和意义，教师要全面了解每个学习对象的特点和差异性，真正走进学生，从学生的作品中体验与思考学生的思想，客观公正的看待每一个学生、真诚宽容的看待学生的所思所想，以遵循循序渐进的规律因材施教，可以在适当的时候给专业能力较强的同学“加码”，对于基础薄弱的同学要给予更多的关心与辅导，耐心帮助，支持每个孩子获取他的点滴进步与成功，满怀爱心的关心每一位学生，在课堂中给他们及时肯定的鼓励。
（2）教师要大胆放手，从创设情景模式出发，把握互动时机，运用启发性、体验性、灵活性、生动性、丰富性、鼓励性评价、小组合作交流与互评等多种手段共同促进课堂的有效互动。
互动是你来我往与相互影响的过程，这里不仅存在主动与被动的关系，还有“中介”的关系。这种教学活动有时是有教师发起的，有时教师作为中介引起学生间的互动，有时是教师通过环境、材料的媒介引起学生的互动，有时是教师抓住现场生成的一些有价值的问题展开互动，在互动中主要运用语言、材料、教具和学生生成的问题作为资源。因此在美术课堂中，教师要敢于大胆放手，抓住互动的每次时机，让学生自由展示与发挥，教师要注意营造互动的轻松环境，创设生动活泼的情景模式，充分调动学生的积极性、创造性和兴趣。而且“教学有法，教无定法”，只有采用灵活多变的教学方法，才能在教学中找到互动的支点，激发学生学习的兴趣，提高互动的效果。
1、启发性教学原则在课堂互动中的发挥。心理学表明：孩子对一知半解的东西更易产生探究的欲望。教师要利用这一点让他们在新旧知识的结合点上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲动，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动的有效性的关键。教师要避免直白的知识灌输，而应善于运用一定的场景、材料等，激活学生已有的知识储蓄，尝试相关知识的运用，使学生触类旁通的产生新的思想。同时教师在启发时要及时、得力、得法。
2、充分利用灵活性、生动性和丰富性等教学形式以调动学生的主观性与参与度，造就一堂好的美术课。美术教育本身就是一种情感形式、情感符号和情感表象活动，教师要摒弃枯燥无味的教学模式，使施教与受教双方都不仅仅是理智冷静的交流和枯燥无味的示范与模拟，要用生动活泼极具感染力的交流方式，以动情的关照与体验，使受教育者的情感得到宣泄与抒发，使情感始终渗透在师生互动的过程中。美术学科与其他学科相比，既具有普遍性，又有特殊性。美术学科的特点决定了教学对象的可操作性强，学生独立思考、动手操作的时间多，这就必须采用灵活生动的教学方法，鼓励学生大胆思考，肯定学生的奇思妙想，在美术教学中不能片面的强调整齐划一，而要根据不同的学生，不同的学习状况，灵活导入新课，生动讲解等。教师可以采用各种有趣的教学手段，如电影电视、录像、范画甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受力和想象力，增加课堂的生动性，以此激发学生的兴趣。美术课堂的灵活性还在于，美术课有着更大的操作空间，它不受时间和空间的限制，美术课堂可以在教室内进行，也可以在教室外进行全身性的造型活动。如：教师可以利用当地的自然环境，引导学生调动视觉、触觉、嗅觉、听觉等各种感官感受沙子、泥土、落叶等材料特性。老师可以利用雪天带领学生到操场上玩雪地飞龙等。同样，使互动更有效，课堂内容就必须丰富多彩，要使开放吸纳与多元组合相整合。在美术教学中要采用开放的教学方式，在教学内容上，既要有丰富的内容，合理利用社区资源等，又要有开放性的思维，使学生吸纳更多的知识，避免固步自封。[4] 只有课堂的多样性，才能更吸引学生。内容的选择可以将美术学习的四个领域相结合，可以将美术与其余学科相搭配或者渗透到生活中，在一堂课内轻松完成多个内容的交流，也可以从多种媒体和媒材进行选择。
3、体验性之于课堂互动。《九年义务教育美术课程标准》中明确指出，过程和方法同样是学生学习的主要内容，美术是文化重要的载体之一，美术的学习是不能脱离特定的文化场景，不能忽视学生的体验性的。在美术学习的各个领域，不论是能力目标还是情感态度目标，都要求学生体验学习的过程，强调体验乐趣产生一定的兴趣，从而形成一定的价值态度。现代教学观也认为，学习不仅是学习知识，掌握技能，学习是以知识学习过程为载体的经历和体验知识的形成和发展的过程，从而提高自我适应能力的一种活动。因此，美术课堂的有效互动应该让学生亲身经历意识的发生和发展过程，给学生留下更多的遐想与思考空间，让学生以亲身体验过来加强对事物的认识和印象。
4、教师要完成有效的互动，必须在课堂教学时给予学生及时的鼓励性评价，同时引发不同的评价主体间的互相交流与评价。教师对学生评价的目的是全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。由此可见，教师对学生的评价既关注的是学习的结果，同样关注学生学习的过程，而且美术课的评价已经改变了过去的“像不像”等单一的评价标准，美术课不像其余科目有着固定的答案，教师可以以多角度和多标准，以鼓励性的语言优化教学环境，肯定学生的闪光点，适时给予学生肯定，哪怕是学生这次完成作品的时间比上次短，学生画的更认真了，学生更勇敢的去画去表达了，都可以做为老师的评价内容，并以此增加学生的信心和对美术的兴趣，让学生在温暖、民主、开放、自由、轻松的环境中主动的学习美术。而充分调动不同的评价主体开展多角度、多形式的评价活动，如同学互评、小组互评、自我评价等，尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力，不仅可以使学生汲取他人的观点和想法，不断的充实和完善自己的认识，也很容易使学生的思想产生碰撞，充分调动整体学生参与课堂学习的积极性，活跃整个课堂气氛，促进课堂的互动交往，同时可以提高学生的学习效率，培养学生团结互助的心理品质和人际交往能力。
5、课堂互动手段的综合使用策略。以上这些手段并不是单一存在的，即使单独存在也难以实现有效互动。教师必须结合恰当的时机，适时介入、准确切入、运用某些手段，并抓住信息处理的时机，大胆调节教学进程，结合观察技能、聆听技能、发问的技能以及回答的技能等，更好的激活课堂的气氛，带动师生的融洽互动。
（三）课后及时的评价与反思。
课后的及时评价与反思对课堂的互动是十分重要的。教师完成一堂课，只是完成了一小节的教学目标，是整个教学目标中的极小的组成部分。教师如果完成一堂课后不加思考，重复的上以后的每一节课，如果在课堂教学中有问题而不去发现与改正，那么他重复的教学是无意义的，是不可能有进步的。课后的反思对老师极为重要。一节课下来，教师要思考自己的课堂中有哪些亮点与不足？哪些地方值得推敲?有没有哪个环节学生的参与度特别高或者课堂有无出现冷场等等。教师最起码要在心里过一遍，特别的地方写成教后记。美术教师带的多为平行班级，前面的不足可在后面纠正，亮点可以放大或者完善，在这个不断修正与完善的过程，教师会有极大的收获，为更有效的课堂教学互动奠定良好的基础。
总之，师生互动是美术教学不可缺少的方式，良好的师生互动是教师畅快的教，学生愉快的学的必不可少的条件，它是一种思维碰撞的过程，它既可能是思维的冲突也可能是思维的互补，要真正实施它的有效互动策略，教师不仅仅要从理念上重视它，更要在实践中处理好互动的形式与实质之间的关系，要以平等的师生观来指导和分享互动的过程，通过创造和谐的情境模式构建师生间的有效教学。（宿豫第一实验小学 高博）
参考文献：
[1]尹少淳，美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2010：94.
[2]傅道春.新课堂中课堂行为的变化 [M].北京：首都师范大学出版社,2009:102.
[3]钱初熹.美术教学理论与方法[M]. 北京：高等教育出版社,2005：14.
[4]中国美术教育[M].江苏：中国美术教育杂志社,2002：7.
发表于 2017-1-3 08:48:37
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